三年级语文《西湖》教案

三年级语文《西湖》教案

作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的三年级语文《西湖》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材分析：

本文是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。

第一自然段开门见山，点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。

第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。

第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。

第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。

课文层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，应将指导朗读和背诵作为教学的重点，以增加学生的语言及文化积累。

学情分析：

课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美，在教学时重点就要抓住美丽的词与句来吸引孩子们的目光，由感兴趣到感情趣，真正体会课文的意境的作者的情感。反复诵读，悟出作者的强烈思想感情；反复诵读，与作者读出共鸣。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、学会本课10个生字，其中两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

4、凭借具体的语言材料和音像资料，通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发感情，陶冶审美情趣。

教学重点、难点：

1．如何让学生理解具体描绘西湖主要景点；

2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使用。

教具准备：生字卡片、照片

教学时间：

3课时

第一教时

教学目的：

1、初读课文，学会本课10个生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗读课文，初步感受西湖的清奇秀丽。

教学过程:

一、俗语导入

1、出示俗语的上半部分：上有天堂。有谁能答出下一半？（下有苏杭）苏杭——苏州和杭州

2、天堂是怎样的地方？想象回答（幸福、美好的地方；让人神往的地方……杭州像天堂一样美,令人神往。）

3、这么美的地方大家想去吗？老师介绍推荐大家去西湖走走看看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书：西湖

4、简介西湖：位于杭州市区的西部。四面环山，湖水平静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎

立湖心。

二、凭借想象，指导初读

1、配乐范读课文。

2、小组预习课文，要求：

a、借助拼音读准生字字音。

b、画出由生字组成的词语，想想它们在句中的意思。

c、想：课文描写了西湖的哪些美丽景色？

3、检查自学效果。

a、出示词语，指名读——齐读

b、理解词义：素（一向）有硕（大）大泛（漂浮）舟

令（使得）人初（开始）垂镶（嵌或加上）边

c、找反义词：淡（浓）

d、换近义词理解：格外（分外、特别）一般（一样）

宛如（犹如、如同、好象）

4、读了课文，你仿佛看见了西湖哪些美景？

（指名说，并板书：山峦湖面湖堤小岛华灯）

小组齐读第一自然段。

三、质疑问难，指导朗读。

1．你们还有什么不明白的地方？

2把不懂的地方画下来。

四、作业

1、描红，抄写词语

2．把文中美的句子画下来，再根据想象，把它画成一幅画。

3．朗读课文。

第二课时

教学目的：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．凭借具体的语言材料，通过朗读品味，体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，陶冶审美情趣。

一、复习巩固生字

1、听写生字词

2、检查反馈

二、品读课文，理解文意

1、引读第1自然段

总起西湖——是杭州的一颗明珠，闪耀夺目。

2、指名读文章

3、听了课文，你仿佛看到了什么？

小组讨论，归纳：

a、西湖美在湖

画出山美的句子——把它画成画

b、西湖美在山

理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。

引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？

理解“硕大”，在平静而宽阔的湖面上你看到了什么？

十里明湖中，孤山（）

（画出来，结合图画理解）

c、西湖美在堤

白堤和苏堤（）

d、西湖美在岛

三个小岛（）

小结：十里西湖中是怎样的景象？为什么说它是人间仙境呢？读了哪一句你仿佛看到了仙境？

结合理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。

e、西湖美在夜

生自由读文，想这一段是围绕哪一句话来写的？

出示：夜幕初垂，明月东升……

画下夜景

三．展示画,对照片,深感悟

1、学生所画的西湖若干张,品品怎样?

2、出示新西湖的美景,欣赏—看图读文

3、总结:远眺西湖→近赏西湖→月下游赏

四、布置作业

1、有感情地朗读课文，背诵课文

2．尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

6、西湖

山峦湖水（远眺）

湖堤小岛（近观）

华灯琴声（夜游）

板书：

第三教时

教学目标：

1、背诵自己喜欢的自然段。

2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

一、复习检查

听写：悠扬葱绿围绕荡漾一般

二、背诵指导

1、默读课文，确定你想背诵的自然段。

2、说说你为什么喜欢背诵这一自然段。

以第四自然段为例：

（1）这一段层次清晰，一共五句话，第一句承接上文，第二句用几个短句写景，很美。第三句是一个打比方的句子， ……此处隐藏12747个字……习朗读、背诵。

3、学生自由读、个别读第三自然段，再欣赏课文插图，抓住重点词语来体会作者就是通过这些词语把西湖景点描绘得逼真形象，从而给读者留下了深刻的印象。学生反复练习朗读，在读中感受画面描写之美，体会作者遣词造句之准确。

4、播放舒缓优雅的音乐，教师范读课文第四自然段，学生倾听，提出不理解的词语，集体讨论解决之后，指导学生反复练读。给学生配上音乐，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。

三、积累内化

引导学生背诵喜欢的段落,让学生反复诵读,渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生在不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。

四、迁移运用

1、口头造句：

(1)让学生弄清楚这些都是打比方的句子，每一句分别把什么比作了什么，用来比作的事物和被比的事物有哪些共同之处。

(2)指导学生用“犹如、像、仿佛、宛如”口头造句，可以任意选择其中的两个词来说。在小组里交流，全班交流时鼓励下等生大胆发言并及时纠正、评价。

2、开展“词语汇展”活动：老师说意思，学生根据意思猜谜语;也可以说一个词的近义词，让学生猜;还可以指着图中景物，让学生用一个准确的词来描绘一下。

教学目标：

1、理解课文内容、学习作者抓住特点描写景物的方法。

2、引导学生读文章、想画面、培养学生良好的读书习惯。

3、领略西湖的美丽景色、激发学生热爱大自然的思想感情。

重点难点：

学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

读文章、想画面、加深对课文内容的理解。

教学过程

一、导入

俗话说：“上有天堂、下有苏杭。”的确、杭州的湖光山色之美堪称国内之最。其中最具代表性的当属杭州西湖、今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》、去欣赏如诗如画的西湖风光吧、

二、了解背景及作者

1、文体介绍

漫笔：不拘形式随手写出的文章、或中长篇或短篇、很随性的一种文体。话题广阔、天马行空、只要想得到的都可以用“笔”写出来、成为一篇完整文章。

它表达了一种心情、对某事的坚持、对某人的执着。字里行间透露着一种伤感。漫笔的态度、无可奈何的舍弃、想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。除了不停歇的漫笔、似乎就走不出过去的阴影、记忆。

2、作者简介

宗璞、原名冯钟璞、女、1928年出生、常用笔名宗璞、笔名另有丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县、生于北京、著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。现代作家、从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》、散文《西湖漫笔》等。

三、初读课文、整体感知

1、完成生字词练习；

2、快速浏览课文、理清文章层次

明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色；

分：第5-8段介绍西湖之绿；

第8-10段介绍西湖之变。

总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。

3、用精炼的语言找出作者的游踪；

明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。

四、精读课文、理解赏析

1、文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？

明确：

①灵隐之绿

②苏堤之绿

③花港之绿

（详细分析见PPT）

2、作者写西湖、为什么第二段要写看《永远的微笑》？

明确：

（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。

（2）、通过对《永远的微笑》由不觉得美到被深深的打动的过程、引出对西湖的认识同样是一个变化的过程、突出对西湖美的赞颂。

3、第三段作者为什么要把西湖跟太湖和长湖比较？

明确：论秀媚西湖比不上长湖；论雄伟、比不上太湖。此次却惊叹“真是个神奇的湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西湖巨变、欲扬先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。

4、第六段的修辞手法是？

明确：例：有的青苔、形状也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。

用排比和比喻的修辞手法、将青苔形状比喻为耕牛、牧人等、生动形象表现其形状之趣、排比句造成的气势、表达了作者观赏此景时的喜悦心情。

5、赏析文章第7段加点词语“蹬”的表达效果。

明确：例句：我最爱看初春的杨柳嫩枝、那样鲜、那样亮、柳枝儿一摆、似乎蹬着脚来告诉你、春天来了。

“蹬”运用了拟人的修辞、将柳枝赋予人的情态,生动形象地写出了杨柳嫩枝在风中摇摆的姿态、表现了柳枝富有生命力的特点、彰显了春的气息与活力。

6、“这热闹、不更千百倍的有意思吗？”这句话你怎么理解？

明确：“这热闹”指的是人们在西湖游玩的活泼热闹。“倾城随太守”热闹的是射猎取乐的官员、今天热闹的都是普通百姓。时代不同、这热闹的意义也迥然不同、所以说“更千百倍的有意思”深化主题、起画龙点睛的作用。

五、对比阅读

通过对西湖绿的描写、对比朱自清的散文《绿》中对梅雨谭绿的描写片段、分析二者各有什么特点。

明确：

（1）西湖漫笔中的“绿”：采用了点面结合的描写方法、不仅从整体写出了西湖绿的特点、还选取了苏堤、花港观鱼等进行了点的描写。“绿”的特点既有共性、又有变化。

对西湖的“绿”进行了细致入微的描写、将绿的特点表现得淋漓尽致。譬如“道旁古木参天、苍翠欲滴、似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。”可视可感可触、且层次丰富、气氛浓郁。

融情于景、将对西湖的喜爱和赞美之情融入到了景物描写之中、含蓄委婉。如“再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着、简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬、翩然起舞了。”

（2）梅雨潭之绿：运用衬托的手法突出了梅雨潭的绿。通过描写北京什刹海拂地的绿杨、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“绿”的不够恰到好处来突出梅雨潭“绿”的美丽。

《绿》采用了第二人称来写、用“你”来称呼梅雨潭的“绿”、拉近了与梅雨潭的“绿”的距离、便于抒发对其强烈的热爱和赞美之情。

《绿》情景结合、既有对梅雨潭的“绿”的描写、又有直接抒发对梅雨潭的“绿”的感情。

《绿》描写梅雨潭的“绿”采用了正面描写和侧面描写相结合的手法。既有通过描写别的地方“绿”来衬托梅雨潭的“绿”、又有对梅雨潭的“绿”的直接描写。

六、拓展延伸：

1、写好景色常用的方法

2、回忆描写西湖的诗句

七、作业